下课铃声响起的时候，我的心情有些低沉。柳永的这首《蝶恋花》，是我今年上得最差的一节课。

真的，我对自己的课堂有一定的要求，我不想用自己的课堂浪费学生宝贵的时间。

“老师，你等一下。”刚刚走出教室，我就被小蘅喊住了。她的表情很激动，“老师，别说我拍马屁啊，我感觉今天这节课是你上得最好的一节课。”

没有回答，我只是愣愣地看了她一下。“不，老师，是这学期你上得最好的一节课，以前也有许多好课。”这丫头很聪明，她一定是误会了我的愣，赶忙补充来安慰我。

“我怎么感觉是最差的一节啊？”我的反问很真诚，“你这丫头是安慰我吧？”

“天地良心，这绝对是最真实的感觉，刚才班里还有许多同学说，‘这课过瘾’。”

小蘅回去了，坐在办公室里的我内心却久久不能平静。为什么教师认为很差的课，学生却认为是好课，而且认为这课听起来很过瘾？而教师认为的好课，学生却没有那么激动？

“发什么呆啊？”一位同事突然问我。“没有，我在想刚才的课。”我说。哈哈一串长笑之后，同事送了我一句“神经病，又在想教学的事情”。

教学的事情？是啊，我干了17年教学的事情，今天第一次陷入了恐慌，不是迷茫那么浅显的恐慌，是最基本的来自语文课堂的恐慌。

教学的真正内涵是什么？是教师教知识学生学，还是教会学生学习，抑或是教师负责好教，而学习是学生的事儿？

学生的成长最终靠什么？是不是靠他们自己？是的，于是许多人说教学就是教学生学会学习。

那么，教学的起点是什么？是教师的理解设计还是学生现有的知识基础？

教学的落脚点又是什么？是教师层层铺垫引导的高度，还是学生在自我基础上能攀爬的高度？

或许这是不需要争论的常识。但是，我们每一个教师不都是在殚精竭虑地备着课、设计着课堂流程吗？不都是在层层铺设，从而让学生抵达教师的预期吗？

只是，课堂过后，学生真的能够抵达那样的预期和高度吗？答案不言而喻。

正如这堂《蝶恋花》，我没有找到很好的铺设路径。只好让小组内部交流他们的阅读感受，然后全班集体交流阅读心得和疑惑。

课堂气氛有些闷，可是为什么偏偏让学生觉得很喜欢呢？

“为什么你会喜欢《蝶恋花》这节课？”我问了几个学生同样的问题。

“因为我们通过交流理解了这首词好在哪里。”

“以往的课呢？”

“以往的课，老师也教了我们许多方法，而且许多课都很有高度，可是我们总感觉自己达不到，即使后来理解了，过不了几天又忘记了。”

这时我才茅塞顿开。

孩子，课堂是你们的。你们的基点才是课堂的起点，你们交流的高度才是课堂应有的高度，你们的发现才是实实在在的收获。

在某种程度上，教师的知识与学生的知识是两张皮。可是，教师总是习惯性地把自己的那张皮贴在学生的身上，认为这才是课堂该有的高度。

只是，你的皮与学生的肉始终长不到一起。

教师应该做什么？不是对话的首席，不需要单纯地教学生知识，而需要给学生营造一种氛围，或者找寻一种方式激发学生的学习动力。

有人说，就应该把课堂还给学生。的确，把课堂还给学生才是真正的教育。

窗外的天有些阴沉，心却突然间敞亮了。

 

（文章转载自中国教育报）